刚开始上课还有点意思，上着上着就不知所措，觉得没意思，要上好一堂瑜伽课，更是难上加难，这是很多老师发出的瑜伽教学心声。
现在很多的瑜伽老师都是经过三个月的训练就开始教学员，自己还没有参透其中的哲理，就上手，所以当大家走到一起时，相互一了解，结果发现，都是一个水准;现如今，国内的大量的老师因平庸水 平已经处于饱和，更由于各大瑜伽会馆的亏损，失业待家、到处忙着找工作的瑜伽老师已经不是什么新闻了。
以下是“提供参考的瑜伽教学系统”在瑜伽课程教习过程中提倡的几点做法。
一、懂得导入，是课堂良好的开端：
1、问题导入
只要有问题就是好事，最怕的是学员默默无语。学习瑜伽源自于疑问。结合课 堂内容，在导入中提出疑问，激发学员提出自己的问题，让学员在课堂的教习中消除疑问，在渴望答案的情境中练习明白。我们在瑜伽课题观察过程中，给学员一些 瑜伽的趣味思考问题，从而激发学员们讨论和思考的兴趣，培养她们动脑的习惯，更为一堂课创造了探索的气氛。实践中发现，很多瑜伽老师们最怕学员提出问题， 质疑练习的效果，其原因是老师的瑜伽专业知识的匮乏，甚至一些老师把责任推脱给学员，结果导致学员对老师水平的质疑。
2、故事导入
智慧的故事总是能够吸引着学员。各种和瑜伽有关的奇闻轶事，往往会使学员兴致勃勃地进入瑜伽课的练习。这其中常见的就是瑜伽名人的小故事，其影响常不限于课内，有时还会激起学员课外的练习兴趣，自己去积极寻找锻炼的方法。
3、扮演“角色
学员最喜欢的是展现自己，沐鸣直属招商在展现自己中换一个“角色”，这样对学员练习的兴趣提高，起到非常非常积极的作用。比如：这个动作是什么?我能够做到吗?它有什么有效果吗?从而一下子激起了学生学习的兴趣。
4、诗词导入
瑜伽讲究的是意境，诗词意境本身就是一种高度浓缩的情境。运用于课堂内容相关的诗词做铺垫，可以创设一种优美的情境，最快地激发学员练习时的心理感受。
5、生活导入
学员都喜欢和自己生活有关的东西。创设生活情境导入到课堂，能够消除学生对课堂的紧张情绪，使她们带着一种放松和快乐的心情去练习。
二、让兴趣伴随学员，感受成功：
兴趣是瑜伽学习的基础，同时也是学员练习的动力，所以我们常说兴趣是一个人最好的老师。学员学习瑜伽兴趣的保持长久与否，与老师的教学方法有很大关系，对此，我们在课程的课题实践体会如下：
1、鼓励成功，保持兴趣
学员在练习的基础上努力参与并取得技能进步同时，对自我成功的 表现，会产生积极体验并对此瑜伽活动更加关心。前苏联著名教育理论家和实践家“苏霍姆林斯基”曾说：只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现持久的 学习兴趣。因此，我们要想使学员保持持久的瑜伽练习兴趣，就必须设法使她们获得成功，这点很重要。
怎样才能使瑜伽学员体验成功的喜悦呢?由于瑜伽课中的学员各自的素质良莠不齐，因此，要 使每个学员体验成功，必须有一个弹性的标准和要求。我们在瑜伽课题的实践过程中认为，瑜伽课中运用分层的教学有良好的效果：既根据学员的不同素质，客观地 分成多个层次组。它是一个动态的分层，每个人都有一个基础层次，同时亦可上升下降，从而起到尝试多个层次，体验多个成功，让学员在体验成功中保持良好的学 习兴趣，老师最终顺利完成好教学任务。
2、倡导愉快，保持兴趣
学员在瑜伽练习的过程中能体验到快乐，而不是疲劳酸痛的效果; 满足学员其趋乐避苦的欲望，由此来保持瑜伽课的兴趣。在宽松的课堂环境中，学员会产生一种愉快、积极的情绪，就会以饱满的热情、百倍的信心，主动地投入到 瑜伽课中来。另外，老师的饱满热情能够令瑜伽学员从自信中克服自身的缺点和心理问题，继续增强练习的勇气。瑜米之伽提供。
3、满足需要，保持兴趣
满足需要，正确对待学生的表现欲。善于及时发现学员的表现欲。 瑜伽老师除了要能够发现那些外露、活跃学员的表现欲外，更重要的是要能够及时发现那些内隐的、含蓄的、带有某种自我抑制的学员的表现欲。这时因势利导地培 养学员练习兴趣、发展个性是有重要意义的。学员对瑜伽课有了积极旺盛的表现欲，老师的责任就是要珍惜保护学员的自尊心和自信心。所以，学生的表现欲以某种 方式反映出来时，老师要给予关怀和适当的鼓励，要用爱心对学员的表现欲表示称赞、支持，然后给以解释。绝不能对学员的表现欲置之不理，视而不见、听而不闻 或者用一两句“你还不行”“就你能耐”之类的话语给学员泼冷水，打消学员的积极性。当学员由于满足了需求，在练习中不论基础好的还是差的都兴趣大增，精神 振作，教学效果大大提高。
4、倡导竞争，保持兴趣
在瑜伽教学中，瑜伽老师要创设竞争情境，提供竞争机会，让学员 们在竞争中展示自己，从而进一步保持她们的练习兴趣。老师要注意竞赛的合理组织，正确地运用好课堂规则，竞赛的内容要多样，比反应、比质量、比效果等。老 师课后对此要进行讲评，表扬练习好的学员继续保持，对于落后的学员要鼓励努力继续。
5、课程内外结合，保持兴趣
虽然瑜伽教学是以课堂教学为主，但是，由于瑜伽课有其特殊 的一面，有许多练习需要延伸到课外来提高质量。如果在教学中只注重课堂教学而忽视课外的作用，那么会使学员失去对瑜伽的兴趣，同时阻碍学习瑜伽的自觉性。 因此，我们要求学员在课外瑜伽活动中进行练习，通过练习，把瑜伽课中的练习质量进一步提高，从而增进对瑜伽的持久兴趣。另外，还利用学员的各自爱好，组织 各种兴趣训练组，提高专项成绩，充分发挥学员学习瑜伽的主动性和创造性。
三、采取灵活方式，提高学习兴趣：
1、比喻联想，激发情感
在瑜伽教学中，瑜伽老师运用比喻联想，是丰富学员感情的一个重 要方法。有些动作可通过老师生动活泼的语言，用类似的事物来比喻强调说明动作规格和注意事项，能使学员产生一种新鲜好奇之感，在领会动作重点之下愉快地进 行尝试练习。这样，既增强了学生的学员积极性，又克服了动作的困难特点，带动了难点的突破。
2、运用韵教手段，丰富情感
通过一堂瑜伽课的练习，学员付出了较大的体力，沐鸣直属代理在课的结束部分播放一两个韵律舞蹈或音乐，尽可能使学员在轻松愉快的情感中消除疲劳，恢复心率，既陶冶了学员的情操，又为下次练习奠定了基础，形成了愿学、乐学的气氛。
四、开拓巧引，培养学员的新能力：
1、在瑜伽教学过程中，搭设一个支点：巧引
当我们在瑜伽课堂教学中点燃新的火花兴趣 时，当学员有了强烈的新意识并具备足够的信念储存时，就该运用这些相关信息。可以借助于想象与联想、发散与收敛、直觉与灵感等基本思维方式，加以重新组合 从而搭好新的支撑点，使新瑜伽练习内容由可能变为现实。
2、鼓励质疑，提倡问题
质疑是一种求知欲，包含着智慧的火花，也是一种探索的精神，孕 育着创造。学员能够质疑，是主动性的一种表现，更是学习瑜伽不可缺少的品质。因此，我们在瑜伽课题实践过程中，积极鼓励学生质疑问题、大胆设想，在同中求 异，在异中求同，使学员疑中生趣，不被表象迷惑，不被一般体式所束缚，从而萌发新的愿望。让学员在尝试中发现问题。“有尝试，才有发现，有发现，才有努 力。”因此，瑜伽练习过程中，我们可以特地为学员安排一段的时间和空间，给予学员以尝试、更新的自由度，激发学员的努力提升精神。
3、主动探究，引发教新
教新对于瑜伽老师来说，意味着不走老路。著名教育家“苏格拉 底”特别注重思想应该在学员头脑中产生出来，而老师仅仅只是一个帮助的作用。作为瑜伽老师应要让学员以“修炼家”的身份，沿着“再发现”的道路去探索瑜 伽，并发现自我变化的起因和内外之间的联系，把握好“自身改变是健康幸福的生命线”，教导学员敢于实践、勇于实践，从而发展学员的提升能力。然后让学员相 互交流心得体会，说说成功和不成功的原因，老师再以适时、适当地加以指导，让学员去练习实践，结果绝大多数学生能高质量地完成，这就是尝试、实践、主动探 究的结果。
4、体会新的趣点：开拓
苏霍姆林斯基说过：人类的心底深处，有一种被承认、被肯定的心 理需求，他们希望自己是一个成就者、努力者，这种需求一旦被满足，便会产生巨大的推动力。当学员体会到因为练习改变后带来的成功和乐趣后，将促使学员追求 持久的练习成功兴趣，学员在老师的指导下逐步具备了发现了自身问题，通过分析问题而达到解决问题的能力，能从多角度进行思维，提出独特的见解，如此，学员 更爱上瑜伽课了。
五、激发练习中培养自我引导的能力：
1、瑜伽教学的艺术不仅仅在于传授，而更在于鼓励、唤醒、鼓舞学员的兴趣，以及学员提升 能力更需要激发和培养，瑜伽教师应具备这种能力。瑜伽课堂教学中，老师要充分让学员体会独立完成技术动作的满足感，可以通过自主练习，创造出适合自身练习 的方式，提高练习技能，并通过长期引导，培养学员练习坚持的好习惯。
2、学生只要对练习感兴趣，才能愉快轻松地、富有创造意识地解决问题。尤其当练习的水平 处于转折点时或练习时产生疲劳时，适当改变练习方式可以摆脱这种状况。就模拟练习而言，也可通过动作原理介绍，激发学员的灵感，改变模仿内容形式，来提高 学员的练习兴趣，充分发挥兴趣的动力功能。瑜伽老师适时加以引导，开展自主练习，使学员有创意地完成练习任务，逐步提高她们掌握瑜伽的练习能力。
3、情趣协调，升华认识。兴趣的提高、求新意识的培养，是要在瑜伽老师对学员之间的相互 了解情况下，老师能以新的内容去教学员，同时学生能有新意地学习。因此，瑜伽老师要在平日教学中加强自我学习，提高理论修养、心理品质修养，内化自身环 境，充分与外部环境相协调，提高在学生心中的地位和威信，建立长期有效的新式的教与学。
六、瑜伽老师的仪表，至关重要：
医学界早就发现，愉快者的伤口比烦恼者的伤口愈合的好，并且还快。这就证明了人的情绪好坏直接影响人的身心健康。在瑜伽教学中，学员情绪也不可忽视，它会直接影响到一堂教学课的质量效果。
1、瑜伽老师的仪表很能够引起学员的注意，并且能潜移默化地影响着学员练习的积极性。它是无声的语言引导，直接影响着学员的情绪和课堂教学效果。
2、老师的表情。瑜伽教学是对象性活动，要消除学员对老师的拘束感。解决这个问题的关 键，在于教师的教态和表情的感染力。老师在开始上课的时候，以亲切自然的表情、认真而谦逊的态度、体态端正、落落大方地在学员面前，用热情洋溢的音调向学 员们问好;你别看这平常的动作、简单的话语，对学员的心理影响是很大的，能消除学员拘谨抑郁的心理;学员从教师亲切的目光中获得了大胆地扩展思维的能力， 积极练习的动力，看到老师亲切而热情的表情，学员心情是欢快而兴奋的。根据心理学观点，轻松快乐的心理不仅使人产生超人的记忆力，而且能够活跃创造思维， 充分发挥心理潜力，这些都对完成瑜伽教学任务奠定了良好的心理基础。
3、教师的语言;语言中蕴涵着巨大的艺术魅力，在自古瑜伽“口耳”相承中，语言是瑜伽一 门重要的学科，它既能使学员兴奋激动，甚至摩拳擦掌、跃跃欲试;更能使学员从消沉、厌烦的情绪中走出来。人们常说：“好语一句三冬暖”这都说明了正确运用 语言的重要性。善于运用语言是瑜伽教师必须具备的基本素质。在瑜伽教学和训练中，语言的引导和运用是极其致关重要的。
经过瑜伽课题的实践，我们把语言引导概括为以下四点：
1、瑜伽教学中的语言要具有专业、准确、精炼、生动、形象、通俗易懂等特点。瑜伽教学是 以各种身体练习、活动的形式为主，这是由瑜伽教学的目的和任务所决定的。为了让学员能够更好的掌握体式动作的特点，瑜伽老师讲解动作技术要领时，要简明扼 要，重点突出，用生动的比喻启发学生联想。这样，语言的讲解又能促进学员的思维，既简明扼要，又生动形象，富有风趣和情景感。更有利于学员的学习和掌握。
2、瑜伽教学中，老师的语言要有音调、音律语气、要有节律的变化。在瑜伽教学中，老师不 能总用一个音调、一个节律的引导讲解，因为这样容易引起学生感受性降低、精神不振、影响教学效果。瑜伽老师应该根据瑜伽教材的内容、性质、和学生的情绪等 不同情况，灵活多变。比如，当学员做简单有力的动作时，音调应短促有力;当学员在做舒缓柔软性、协调性较强的动作时，音调要平和，富有节奏感;对应课程中 动作的重点、难点，要提高音调，引起学员的注意力和重视。讲话的节律也应结合教学的实际情况，要有抑、扬、顿、挫的变化，这样能激发学员情趣，活跃情绪， 集中学员的注意力。
教师讲话的语气，对学员的情绪有着很大的影响，因为语气能给学员以直接的感情和感染力， 能唤起学员练习时的联想共鸣。学员喜欢听关切、赞许、鼓舞、肯定之类的话语，而不愿意听死板、命令、枯燥的语掉，学员更最反感反复无味、拿腔或急噪的语 气，所以瑜伽老师的语言功夫一定要引起重视，否则会直接影响教学效果。
语言提示在瑜伽教学中是经常采用的教学方法，正确运用提示语言能强化动作的概念，有助于改正错误的动作，利于学员更快、更好地掌握动作要领。在运用提示语言时要注意以下三点：
①语言要精炼，抓住关键;②把握住提示的时机，及时提示;③语言要果断，语气要肯定。
七、瑜伽老师的手势与示范动作：
1、手势。
教师的手势有以下三个特点。首先，手势要具有新颖、别致和独特性，这能引起学 员的兴趣和注意力，有助于增强教学效果。其次，手势要具备明显的表达性，这能把一些抽象的技术要领及其思想情感，通过手势微妙地传达给学生，使其心领神 会，起到焕发精神、提高练习情绪的作用。再次，瑜伽课常用手势要规范化，并能和语言同时运用，做到动作、语言的协调统一，使课堂更加引导入胜。
2、示范动作。
形象示范是瑜伽课堂表象行为教学的最佳手段。学员头脑中体式动作表象的正 确与否，是瑜伽老师运用具体动作的示范，使学员了解学习动作的形象结构和完成动作的主次顺序。瑜伽老师形象示范是生动的直观方法，它能使学员通过视觉形 象，感知动作的真实外貌，给学员以深刻形象和美的感受，有助于鼓舞与培养学员练习兴趣和激发她们的练习欲望。示范的效果不仅仅是体现在动作的正确优美上， 而且还体现在示范的时机、位置、角度、方向等方面，只有正确合理运用示范动作，才能起到直观的教习作用，使学员更好地掌握正确动作，达到好的教学目的。瑜 伽老师必须提高示范质量，这样才能达到优良教学的效果。
八、进一步拓宽学员的瑜伽练习兴趣：
许多人主张瑜伽练习必须从学员的需求出发，认为学员的需求是瑜伽教学的“出发点和归 宿”。但我们在实际过程中发现，既要重视学员的练习兴趣，又不能把学员的瑜伽兴趣推向一个拓宽的方向，这就使瑜伽老师很矛盾了。其实，学员的瑜伽兴趣是可 以培养、拓宽和改变的。我们应从瑜伽教学特点的“全面性”为出发点，在学员对瑜伽兴趣的培养上加以提升与拓宽。
1、让学员“懂”瑜伽，而不是单纯的练习瑜伽，“懂”瑜伽能够使学员学习的目标和兴趣更加提高，包括锻炼目的不仅仅是提高身体的健康能力，能够更进一步的完善自己的心理，包括磨练自己的意志。
2、让学员“懂”瑜伽的练习方法和生活实际需要的知识，“授人以鱼不如授人以渔”;让学 员懂得如何在练习瑜伽中规范自己，避免不安全的练习隐患，达到正确引导的练习，要教给学员瑜伽练习的运用方法，而不是单纯的练习而练习;“懂”瑜伽的生活 实际需要知识，会给学员适应社会能力培养带来健康的好处。这样一来，学员尽情展现在课堂上，练习瑜伽乐而不疲，收到了良好的教学效果。
实践证明，对于学员练习瑜伽兴趣的培养，才能调动学员的积极性，使课堂焕发出健康积极生命力的光彩。瑜伽课堂教学的立足点应是人，而不是“动物化”的教习模仿，要让每个学员都有提供发挥她们潜能的空间，使每一个学员都在过程中体验到瑜伽练习的快乐，获得健康心智的发展。
瑜伽有着大量丰富的教习内容，可以针对不同层面的人群需求，但凡作为学员来练习瑜伽，通 常来说，都是有需求的;人需求的点各个不同，比如：有些人要减肥、塑身;有些人要释放压力;有些人需要调整颈椎、腰椎等身体问题;有些人想治疗失眠;有些 人则想通过静坐冥想来调整思维等需求;我们作为瑜伽老师，只懂得那么一点而教习的话，能否给予人们什么呢?!如果，我们只会停留在单一的教习而教习上，那 么，我们还只站在瑜伽的门外!
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